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作者:左文亮     时间:2021-05-29

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来自台湾的著名教育专家陈金明、罗德鹏、陈榕儿围绕创新教育教学方法、快乐施教等内容,阐述了“天才是放对位置的人”、“先懂孩子,再懂教”、“不是所有的人都跟你一样”、“优秀是鼓励和竞争出来的”、“能因自己的优势成为天才”等先进的育人理念,让在场的听众耳目一新,也博得了大家的阵阵掌声。

有部分家长和学生认为,学校免费补课,出发点是为了学生好,而且尽职尽责。但是,靠补课或许能在短期内提升成绩,代价却是牺牲学生的休息时间和学习兴趣,对长远发展不利。加班加点操练,学生变成了“压缩饼干”,头脑里“缺了水分,少了灵气”。华东师大二附中校长何晓文曾打过一个“豆饼”和“豆芽”的比方:学生好比大豆,过度应试,是把大豆压成“豆饼”;压抑了灵性,孩子的创新思维无法“发芽”。

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新课程背景下,课堂教学的有效性问题是教师们关注的焦点,什么样的教学是有效教学,有效教学该怎样实施,已经成为课程改革深入推进的关键和根本所在。

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  曾经采访过一位省重点中学的英语老师。谈起班主任工作、谈起教学,她真是行家,扑面而来的是一个成熟老师的风度。但是,她阅读的贫瘠,一样令人震惊:作为重点院校英语专业的本科生,经过四年的科班训练,经过几年的教学积淀,她不知道乔伊斯的《尤利西斯》,不知道福克纳,不知道国内的许钧等翻译名家。  这不得不引起我们去思考这样一个更深层的问题:教师整体阅读行为的缺失,以及缺失带来的后果。  有很多原因让老师读不了书:教学任务、班主任工作、各种教学比武、各类培训、家庭琐事,等等,这些项目“吃掉”了老师很多时间;有很多原因让老师不读书:带几个家教,开个小的培训班,带一两个奥赛学生,都有不菲的收入,把时间花在读书上,未免有点“浪费”的感觉。再说,打一打麻将,有一点休闲娱乐活动,也是老师生活的题中之义,似乎也无可厚非。总的感觉就是什么都不能缺,就是读书可以缺!难怪现时老师中流行一句话:“我不读书已多年!”  贫瘠的阅读,让老师在专业知识上无法精进。有一位语文老师,讲老子《道德经》的节选片断时,逐字解释,照念教参,索然寡味的课堂上哈欠声一片,最后,有个学生站起来说:“老师,您读过冯友兰先生的《中国哲学简史》吗?我觉得照他那样去读《道德经》的文字,更能让我们的阅读想象飞起来!”老师愕然,因为他压根儿就没读过《中国哲学简史》!  据调查,英语系等外国语言文学专业的学生,阅读面非常窄,他们对所学语言国家的大部分名著没有涉猎,对母语文学作品的阅读也非常少。著名翻译家林少华就说过,他现在给学生批改作业,不仅帮他们修正专业方面的错误,还要修改中文表达方面的语法、错别字等错误。以这样一种文学、文化素养而为人师,怎能说得上够格!  一个人的阅读史,就是一个人的精神成长史。老师的人文底蕴与学生人文精神的成长息息相关。如果老师的心灵是一片沙漠,能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?  1999年,本报做过一个调查,近3成老师一年买书3.3-6.6本,这买下的几本书看没看还是个未知数。事实上,中国人是年阅读量最少的国家,平均一年阅读3-6本,与最高阅读量的犹太人50-90本相比,相差太远,而老师的阅读量与一般人并没多大差别。  这就是令人担忧的教师阅读现状,这种阅读现状已经引起了多方面的重视。时时提及这个问题,应该不是件多余的事。  《中国教育报》2006年3月6日第8版

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孙云晓:我认为,一个好教师首先应该是一个人格之师,其次才是知识之师。要做人格之师,第一目标就不仅仅追求孩子的学业成绩,而是更注重孩子的人格完善,主要包涵5个指标:有自信,有爱心,有责任感,能够自我管理,有抗挫折能力。这是健康人格的基本标准。好教师要特别关注孩子这些健康人格品质的形成。研究发现,对有的孩子来说,你“逼死”他成绩都不会很好,因为学习成绩与智力水平有关,但这些孩子完全可以做到人格完善。这应该是教师追求的目标,也是教育的一个原则。

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吴容靖介绍说,不论是互联网报名,还是局域网报名,具体报名流程都是一样的。整个过程分为领取报名卡、网上报名和现场确认三个阶段,互联网上高考报名何时在全省推行,目前还不好确定。(记者姚德春通讯员沈考)

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